钓鱼的启示教学反思

(实用)钓鱼的启示教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的钓鱼的启示教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

钓鱼的启示是小学五年级第一卷第四单元的第一篇课文。这组文本的重点是掌握文本的主要材料，理解作者获得的启示。掌握关键词，理解这些词的含义和表达效果。

课文《钓鱼的启示》既美丽又富有人文道德。对于五年级的学生来说，一定很难从故事中学到启示。在“简教语文，完全为学生，扎实求发展”的新教学理念指导下，我精心设计了教学环节。

在课堂上，我牢牢掌握了“难”这个词。问：什么是“是”什么是“非&rdquo？在捕鱼方面，什么是“是”什么是“非&rdquo。为什么作者说实践这样一个简单的真理是困难的。然后在自读课文的基础上，开始小组讨论：“作者的困难在哪里,“正当同学们觉得这条鱼很吸引人，真的舍不得放手的时候，我让同学们换一个主角。此刻，你是小詹姆斯，手里拿着一条大鲈鱼。你会怎么想，怎么做？引导同学们学习、理解和品尝关键词，深深感受到钓到一条大鲈鱼时的兴奋和自豪鱼，被迫放开大鱼的痛苦和无助，以及34年后骄傲的情绪变化。来自启示录（理论）&mdash—到故事（钓鱼和钓鱼）&mdash&mdash&mdash然后到启示，它被分为几层。同时，注重阅读，在阅读中体验，并与换位思维相结合。学生真正理解作者实践道德的“难点”，也体会到文本的情感、作者的情感以及对学生的移情。在此基础上，我再次要求学生分组讨论：“父亲的困难在哪里”我认为这是一个很难升华主题的问题，所以在交换学生后，我指出“我父亲正在用实际行动教育他的`儿子不要做坏事也不要做好事。在面对道德选择时，他应该自觉遵守道德，成为

一个正派的人和资本人。这时，课堂气氛达到了高潮。学生们睁开眼睛，看着黑板上的大人字。我知道他们正在将这种人文道德内化。这种情感体验为后来理解“启蒙”的现实生活奠定了基础。当学生们谈论自己生活中道德问题的实践时，他们的思想再次受到洗礼。此时，我引导学生认识到，在任何情况下面对道德选择时，他们都必须自觉遵守道德。以突出主题。

当然，在我的课堂教学中仍然有一些遗憾。例如，在我的教学中，我过于注重人物心理变化的体验和对人文道德的理解，而忽视了让学生猜测作者的表达方式。

在今后的教学实践中，我将继续努力，开拓进取，不断提高，使语文课堂永远充满中国特色。

本文是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。为了突破难点，我这样设计教学，取得了较好的教学效果：

一、对钓鱼这件事的理解对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我主要抓住两个问题：

1、找出描写“我”心情变化的句子

2、找出描写爸爸神态的句子

学生在找出这些句子之后，我让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。学生分析得很到位，也很透彻。而对于第二个问题，学生也能很快地找到句子，能体会到父亲对我要求严格，但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生：“父亲难道不爱我吗？”学生就势说:“爱。”我知道一些学生根本没有动脑筋，就问他们：“怎么看出爱‘我’呢？说说你的理由。”孩子们无语。由于时间问题，我没有在这里多停留，就把课文的引到了第十自然段。

二、对第十自然段的理解在学生默读本段之后，我让学生找出作者受到了什么启示，学生很快找出：道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。学生读文之后，我问学生：“什么是道德？”学生回答：“人的公德。”也有学生说人的品质。我又问学生：“在我生活中哪些时候我们面对道德的选择，或者也可以说是显现人的素质？”学生有说看到垃圾的时候，学校公物坏的.时候，也有说看到有人做坏事的时候。我就问学生：“遇到这样的事情的时候，你会怎么做？”学生当然就说“主动捡垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。”我又假设了一些情况，比如:你这天病了，很不舒服，你见到垃圾会主动捡起来吗？学生犹豫了。我引出“实践难”三个字。

接下来，我让学生再次回读本段课文，让学生结合自己的生活实际谈感受。这样，“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。

通过本文的设计，教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式，手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。

一，以体验促阅读在引导学生体会"我"的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会，进而在师生的交流，讨论中完善体验。例如对"'可是再也不能钓到这么大的鱼了！'我大声争辩着，竟然哭出了声"这句话的理解，学生体会到了难受，伤心，委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。

二，抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

三，联系实际，感悟文章在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'"。同学通过讨论找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思。四，不足及改进措施在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的'问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的积极性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考，探索。二是课文中难点的处理问题。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。抓重点词，感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。

在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的 ……此处隐藏12465个字……，回答问题。

在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”.

第一个“鱼”是指：

第二个“鱼”是指：

2、从钓到鱼，到放鱼，我的心情变化用词语概括为：

（得意）——（ ）——（ ）——（ ）

教学反思：

这堂课在设计上，存在一些问题。重难点虽然把握了，但却饶了很大的弯路，效果也不佳。

1、在自学与小组合作学习这一环节上出现了问题。小组合作学习是课堂教学中的一个重要环节，是学生们利用自己的智慧解读文本的过程。自学要求：（2）提出疑惑以备小组合作时提出解决。小组合作要求：（2）提出疑惑小组讨论解决。无法解决的问题，小组讨论结束后提出来。

看似这样的要求很连贯，解决起来有层次，但小组合作中，没有将真正值得交流的问题明确提出，供学生讨论交流。学生自己发现的问题普遍存在过偏或过窄，不适合在小组合作环节中作为重点一起讨论，既浪费时间，真正应该讨论的问题又没得到体现。造成了小组合作的低效。小组讨论环节，还是要给出明确的讨论方向才好。

2、没有灵活机动处理课堂，唯“教案论”.当授课到“探究学习”（1）（2）环节时，学生已经将“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难”这句话有了较好的理解，却过于拘泥课堂教学流程的完整性，在后面的讲学中，又重新提及这一问题让学生讨论，致使课堂时间不够用。

3、想得太多，改变了原计划教学内容。在计划中，学生对描写心理变化的词语的掌握，以及指导朗读，本设计在“探究学习”（1）（2）环节中，并在当堂作业中加以巩固，但唯恐学生不明白，在小结之前，又一次进行“挖掘”,造成小结及拓展过于仓促，没有达到应有的效果。

综上所述，我认为要上好一节课，在备课上一定要做好充分准备，课堂上才能以不变应万变。虽然这仅仅是一节年级公开课，但这样的失误却不应该。如果这是一节参赛课，那将影响到自己的教学能力；如果这是一节面试课，那可能影响到的就是自己的一生前途。上好一堂课，定要从“备课”上起。

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。为了突破难点，我这样设计教学：

一、对钓鱼这件事的理解

对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我主要抓住两个问题：

1、找出描写“我”心情变化的句子

2、找出描写爸爸神态的句子

学生在找出这些句子之后，我让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。学生分析得很到位，也很透彻。而对于第二个问题，学生也能很快地找到句子，能体会到父亲对我要求严格，但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生：“父亲难道不爱我吗？”学生就势说:“爱。”我知道一些学生根本没有动脑筋，就问他们：“怎么看出爱‘我’呢？说说你的理由。”孩子们无语。由于时间问题，我没有在这里多停留，就把课文的引到了倒数第二自然段。

二、对倒数第二自然段的理解

在学生默读本段之后，我让学生找出作者受到了什么启示，学生很快找出：道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。学生齐读课文之后，我问学生：“什么是道德？”学生回答：“人的公德。”也有学生说人的品质。我又问学生：“在我生活中哪些时候我们面对道德的选择，或者也可以说是显现人的素质？”学生有说看到垃圾的时候，学校公物坏的时候，也有说看到有人做坏事的时候。我就问学生：“遇到这样的`事情的时候，你会怎么做？”学生当然就说“主动拾垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。”我又假设了一些情况，比如:你这天病了，很不舒服，你见到垃圾会主动捡起来吗？学生犹豫了。我引出“实践难”三个字。接下来，我让学生再次回读本段课文，让学生结合自己的生活实际谈感受。这样，“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。

课文讲完后，我认为还有两点做的不好：

一、没有学会等待

“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑，在面对诱惑的时候，艰难的做出了决定。我只顾自己教学进度，没有等学生细思量，就进行了下一环节的教学。学生不能理解父亲严厉就是一种爱，我轻描淡写就过去了，忽视了学生的参与。

二、前后衔接不够恰当

还是上边所谈的环节，如果我能及时总结引导出这个“诱惑”，让学生知道在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑，理解这个词的意思之后，问学生：“假如父亲没管他，这次作者受不了诱惑会怎么做？”“这样做之后，他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗？”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。还可以引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金。”来让学生理解。

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么?

在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

一：钓到大鲈鱼，“我”的心情有什么变化?。

二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?

三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的.时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

当然在教学中，还有不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。